“La tecnología no tiene una direccionalidad pedagógica intrínseca, sino que posee aplicaciones diferentes por lo que su uso puede programarse de acuerdo a los objetivos en cada caso, tan es así que las tecnologías pueden ser utilizadas para preservar y consolidar un sistema tradicional como para transformarlo”.
(3)O como también menciona Bartololllé Pina (2000), es razonable pensar que existe alguna razón para encontrarnos viejas metodologías en los nuevos medios. Es necesario que las experiencias de formación encuentren su orientación en el modelo de aprendizaje que está subyacente a sus propuestas pues éste otorgará sentido a todo lo que se desarrolle.
De alguna manera el modelo expresa la orientación que siguen las interacciones de los diferentes elementos y sujetos inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, podemos apreciar
Ø El ideal de la persona que se pretende formar.
Ø A través de qué o con que estrategias metodológicas.
Ø Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
Ø A qué ritmos o niveles se lleva el proceso formativo
Ø Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo
Recogiendo los aportes de las Teorías del Aprendizaje que van a influir grandemente en el desarrollo del modelo, podemos precisar brevemente los principales Modelos de Aprendizaje que pueden respaldar nuestras acciones como docentes.
1. Modelo ConductistaØ Profesor tiene el control de todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Ø Aprendizaje individual que logre el alumno es producto de actividades planificadas por el docente
Ø Actividades y materiales están estructurados en función al conocimiento del docente
Ø Evaluaciones están planteadas de manera exhaustiva en cada nivel
Ø No se considera el contexto o antecedentes de los alumnos
2. Modelo Cognitivo 
Ø Docente controla el proceso diseñado y actúa como un mentor o tutor para el estudiante.
Ø Aprendizaje individual es la preocupación central
Ø Se parte de los Aprendizajes Previos como elemento inicial del proceso formador
Ø Uso de diversas estrategias de enseñanza
Ø Evaluación continua para guiar insistiendo en la retroalimentación como elemento fundamental.
3. Modelo ConstructívístaØ Docente es un facilitador que diseña las experiencias de aprendizaje
Ø Alumno comparte responsabilidad de aprendizaje
Ø La base de las acciones formativas lo constituye: las experiencias, los problemas, las necesidades ...
Ø El aprendizaje es concebido como un proceso adquirido de manera personal y en contextos sociales
Ø Los objetivos o competencias que se establecen son de orden superior
Ø La evaluación es diversificada a partir del uso de diferentes estrategias
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LAS TICLa problemática vinculada al aprendizaje se ha presentado a partir de diversas antinomias: herencia - medio, desarrollo - aprendizaje, biológico - cultural. En general, las teorías más tradicionales o mecanicistas han puesto énfasis en lo hereditario, en el desarrollo biológico.
Las teorías que ponen énfasis casi exclusivamente en lo innato, lo hereditario, reducen la importancia del ambiente, de los aprendizajes, ya que de poco sirve que mejoremos el ambiente para enriquecer su desarrollo.
Por otra parte, actualmente hay una marcada tendencia a reconocer el peso del medio, del ambiente, en la constitución del sujeto, como así también a plantear la relación herencia - aprendizaje no como antinómica sino como posibilitadora de múltiples articulaciones.
Desde esta perspectiva, el proceso de aprendizaje y la enseñanza adquieren otra significación, ya que si el desarrollo del sujeto que aprende depende en gran medida de las experiencias que tenga, del ambiente en el que se llevan a cabo, será función de la educación mejorar ese ambiente, enriquecer las experiencias de aprendizaje.
La postura que adoptemos respecto de este supuesto básico será determinante de toda nuestra práctica y de manera particular de cómo aplicamos estos conceptos en propuestas educativas a partir de las TIC. Si coincidimos con una concepción innatista nos despreocuparemos de elaborar propuestas superadoras y nuestra función se reducirá exclusivamente a seleccionar los "naturalmente más aptos".
En cambio si reconocemos el peso del ambiente, de lo social, estaremos comprometidos en organizar, mejorar, enriquecer nuestras propuestas. Nos preocuparemos incluso, por llevar a cabo una tarea compensadora, en el sentido de intentar brindar mejores experiencias a aquellos que no las pueden obtener fuera de la institución educativa.
Entre las teorías del aprendizaje más reconocidas tenemos:
1. Las Teorías Conductistas
Parten de. la concepción del aprendizaje como una asociación entre estímulo y respuesta, reconociendo la importancia del sustrata biológico para el logro del desarrollo." Este es un modelo mecánico de aprendizaje que opera por condicionamiento. El acento, lo determinante en la producción de aprendizaje, está dado por las condiciones externas. El experimentador/ educador ejerce una verdadera manipulación sobre el sujeto, creando y variando las condiciones del medio hasta que aquel emite la conducta correcta que es reforzada inmediatamente". (Ageno. 1991,2)
2. La Teoría de la Gestalt (forma, estructura)
Realiza aportes interesantes pues enfatiza la importancia de la reestructuración significativa de la realidad que lleva a cabo el su jeto. Sus experiencias se centran especialmente en cómo percibe el sujeto que aprende, mostrando que no se percibe la realidad como suma de elementos aislados, sino a partir de estructuras significativas: es decir que se perciben fundamentalmente las relaciones entre los elementos.
La percepción de la situación en su totalidad permite descubrir las relaciones entre los distintos elementos o partes del todo, lo cual conduce a la reestructuración del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensión del problema, que no se considera vinculado con experiencias previas del sujeto, sino con la situación actual percibida.
Es por ello que Pozo manifiesta que según la Gestalt, el aprendizaje se produce por reestructuraciones de lo percibido, pero no hay un verdadero proceso de construcción. No obstante, esta teoría ha realizado aportes interesantes a la enseñanza, superando la concepción de aprendizajes atomizados y señalando la importancia de las totalidades y de las relaciones entre elementos que componen una totalidad.
2.1. Las Teorías ConstructivistasLas cognitivas o de la reestructuración, constituyen un interesante intento de superación de la antinomia herencia - cultura, desarrollo - aprendizaje.
Las teorías constructivistas son superadoras de las anteriores, cuando logran reconocer el valor de la asociación, ya que las reestructuraciones se producen, muchas veces, apoyándose en asociaciones previas. Estas teorías pueden dar cuenta de aprendizajes complejos, como por ejemplo el aprendizaje de conceptos y teorías y la aplicación significativa de las mismas. Los conceptos y teorías son parte importante de los aprendizajes en el nivel medio y superior. Por ello nos detendremos especialmente en estos aportes.
Significa un avance muy importante admitir que los conceptos no son simples listas de rasgos acumuladas, sino que forman parte de teorías y estructuras más amplias: el aprendizaje de conceptos seria ante todo, el proceso por el que cambian esas estructuras. (Pozo, 167) El aprendizaje por construcción implica cambios cualitativos, no meramente cuantitativos.
a) PiagetEs el más reconocido dentro de las teorías que consideran el aprendizaje como un continuo proceso de construcción en el que sujeto y objeto se relacionan activamente y se modifican mutuamente.
A través de los conceptos de equilibración y de adaptación, Piaget explica la interrelación del sujeto y el medio. Todo sujeto tiende a permanecer en equilibrio. Pero en relación con el medio, del cual recibe permanentes estimulos, se producen procesos de desequilibración los que posibilitan el aprendizaje. Esto es asi porque las estructuras cognitivas con las cuales el sujeto respondía a esos estímulos ya no le sirven. Se produce así el proceso de adaptación, es decir, el sujeto intenta asimilar el nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas que posee y acomoda dichas estructuras a las nuevas situaciones, produciéndose diversas articulaciones.
"El aprendizaje deriva de la acción inteligente - exploratoria y transformadora - que el sujeto realiza sobre los objetos para comprenderlos incorporándolos a sus esquemas de asimilación - estructuras cognitivas y confiriéndoles una significación" (Ageno, 1991,8).
Desde esta perspectiva, las estrategias didácticas partirán, en principio, de la dinámica interna de los esquemas de conocimiento y consistirán esencialmente en crear condiciones adecuadas para que se produzca esta dinámica.
b) VygotskySupera la concepción asociacionista, porque sostiene que el sujeto que aprende no se limita a responder en forma refleja o mecánica, sino que se trata de un sujeto activo que modifica el estimulo, actúa sobre los estímulos modificándolos. Para ello se sirve de instrumentos, de mediadores. El aprendizaje consiste en una internalización progresiva de instrumentos mediadores.
Uno de los instrumentos más importantes es el lenguaje, pero existen muchos otros que nos proporciona el medio cultural en el que nos desenvolvemos. Por ello, en la teoría de Vygotsky el medio social es fundamental. No se aprende solo (ésta es una diferencia significativa con Piaget), y el aprendizaje siempre precede al desarrollo
Desde esta perspectiva Vygotsky rescata y se ocupa mucho más que Piaget. de la importancia de la enseñanza, como posibilitadora de desarrollo. Existe un nivel de desarrollo efectivo, que estará dado por lo que el sujeto logra hacer de manera autónoma, y un nivel de desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo, que estará constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas, con instrumentos mediadores.
El concepto de zona de desarrollo próximo es de suma utilidad para la enseñanza, ya que es precisamente este espacio el que posibilita la intervención pocente. A partir de este concepto Vygotsky otorga una especial importancia a los procesos de instrucción o facilitación externa. (Pozo. 1993, 196)
c) Ausubel
importancia de este aporte reside, precisamente. en que Ausubel señala que tanto el aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje por recepción pueden ser significativos o mecánicos; desmistificando el aprendizaje por descubrimiento como el único significativo y revalorizando el aprendizaje receptivo ya que es el más habitual y posible.
Es decir que es posible que el aprendizaje por recepción sea significativo, y es allí donde debemos poner todos nuestros esfuerzos como docentes. Un aprendizaje receptivo puede ser significativo si logramos crear conflicto en el alumno y que se establezcan relaciones no arbitrarias.
El aprendizaje significativo se lleva a cabo a través de diversas formas de relación. Es decir que los conceptos se relacionan entre si de muy diversas formas, y van conformando un complejo, una red a la cual es posible acceder desde múltiples entradas.
Pensando en las TIC y su relación con las Teorías del Aprendizaje. tendríamos que cuestionamos en qué medida el optar por una u otra influirá en el desarrollo de propuestas educativas bajo la influencia de las mismas. Usualmente, se ha vinculado por ejemplo a la Enseñanza Asistida por Ordenador como una opción de orientación conductista. Y en general hay mayor tradición de experiencias de este tipo. Basta con observar la naturaleza de muchos software bajo esta tendencia en la que se prioriza la ejercitación hasta lograr el resultado esperado.
Existen menos experiencias con tendencia más cognitiva o constructivista pues implican otro tipo de orientaciones que tienen que ver con la consideración de los aprendizajes previos y de cómo estos son incorporados en el aprendizaje posterior. De la misma manera, se utilizan una serie de recursos que implican aportar al bagaje que trae el alumno para que provocar conflictos que generen un desequilibrio y posterior acomodación o aprendizaje.
Consideramos que podemos asumir una posición que implique la complementariedad reconociendo que con orientación conductista nuestras propuestas estarían dirigidas sobre todo a aprendizajes más simples. Mientras si queremos desarrollar habilidades más complejas tendremos que acceder a orientaciones más cognitivas y constructivistas.
INTEGRACIÓN CURRICULAR Y DIDÁCTICA DE LAS TICPor muchas razones la TV, la radio y otros medios han tenido dificultades para ser un recurso en las actividades en el aula. A muchos maestros, aún les es difícil incorporar actividades en las que esté presente un medio de comunicación masiva. La TV por cable nos da la oportunidad de poder utilizar sus programas en nuestras aulas. ¿tenemos a nuestro alcance este recurso? , si es así ¿lo usamos? ¿pensamos en usarlo alguna vez?
Las tecnologías de información y comunicación brindan una cantidad infinita de posibilidades para ser integradas a nuestras actividades de aula. Solamente es necesario ser creativos y por supuesto conocer básicamente el funcionamiento de ellas y luego analizar sus posibilidades.
¿Conocemos alguna TIC? ¿Las usamos en nuestra vida personal? ¿Sabemos cómo usarlas con nuestros alumnos?
Las TIC como curso o recurso de otros
Las tecnologías de información y de comunicación pueden o no estar como materias aisladas del currículum. Pueden ser un curso más en el curriculum o pueden ser parte activa de este. Esa es la decisión que se debe adoptar.
Como un curso aislado, sin un contexto mayor, puede no tener mayor significancía, sin embargo, utilizadas en actividades de otras áreas del curriculum consolida o enriquece el aprendizaje del alumno. No solamente se apoya el desarrollo de competencias o capacidades de un curso, sino que también se está desarrollando habilidades en el uso de las TIC.
Su integración depende del modelo educativo en el cual decidamos trabajar. No se trata de reemplazar una tecnología por otra, solamente por estar de moda, por ejemplo reemplazar la pizarra por el computador porque nos hace modernos, sino de determinar cuál es o cuáles son nuestros objetivos, por qué y para qué utilizamos talo cual actividad. No es que sea mejor usar el computador en lugar del cuaderno y el lápiz. Si decidimos que debemos realizar una actividad que incluya el computador, debe ser porque es necesario para el aprendizaje de nuestros alumnos.
Entonces, su integración curricular nos supone primero determinar quién es el centro del aprendizaje, para de allí desarrollar los porqués y los cómos.
Debemos hacer uso de las TIC no solamente cada vez que nos apetece, sino porque creemos que asegura un mejor aprendizaje de nuestros alumnos y las enriquece. No es pérdida de tiempo, ni algo más que debemos hacer, es necesario creer en sus posibilidades y ventajas para nuestros alumnos.
PROYECTO COLABORATIVO CON TICsEs el desarrollo de actividades organizadas en torno a un contenido educativo o tema transversal donde se resalta el aprendizaje a través de la interacción y producción de los estudiantes. Este contenido o tema transversal proviene de los problemas de la IE, de la comunidad local o de la sociedad en general. En el proyecto colaborativo se concentran actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo.
El aprendizaje en los proyecto colaborativos permite:
Ø El desarrollo de capacidades como producto de las interacciones de los agentes educativos.
Ø La construcción colectiva del aprendizaje a través de tareas específicas de gestión.
Ø Aprendizajes vivenciales al difundir y conocer realidades culturales.
Características de los proyectos colaborativos
Ø Está compuesto de actividades diversas, orientadas educativamente.
Ø Responde a necesidades específicas: problemática de la IE, intereses de los agentes educativos, demandas de la comunidad local.
Ø Las actividades del proyecto responden al contenido o tema transversal.
Ø Integra distintos aspectos educativos: áreas curriculares, agentes educativos, capacidades, actitudes, valores, tareas y acciones, etc.
Ø Las metas del proyecto colaborativo consideran el logro de los aprendizajes, mejoras de las relaciones interpersonales e interinstitucionales y los impactos en la comunidad local.
Ventajas de los proyectos colaborativos
Ø Optimiza la diversificación y la articulación de capacidades.
Ø Integra diferentes realidades educativas y sociales.
Ø Optimiza el trabajo educativo con grupos numerosos de estudiantes, de una misma IE y de otras II.EE.
Ø Favorece la selección de contenidos temáticos a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes. Los aprendizajes se logran vivencialmente.
Ø Favorece el desarrollo de la autonomía de los estudiantes en sus decisiones y la gestión de sus actividades.
Ø Produce impacto local partiendo de la IE con proyección a la comunidad involucrándola en la búsqueda de soluciones.
MINISTERIO DE EDUCACIOM- DREJ, Dirección de Gestión Pedagógica – Programa Huascarán
